Los PTazetas

miércoles, 18 de enero de 2017

Índice

Presentación del Ptazetas

Trabajos grupales

Reflexiones grupales

Nuestra propia autoevaluación

¿Qué significa que nos pongamos notas numéricas? ¿Qué evaluamos, el/la que más ha trabajado, el/la más original, el/la que más ideas ha aportado, el/la que más ha faltado?

Mientras el sistema educativo progresa, cambian los métodos, enfoques y manera de trabajar en el aula (las famosas competencias), se sigue utilizando el mismo sistema para evaluar a los alumnos/as que hace décadas. Un método que encasilla, selecciona y margina al alumno/a.

Después de un debate entre todos/as nosotros/as, no considerábamos adecuado tener que hacer una evaluación donde plasmemos una nota numérica, que tras haber hablado con la docente, lo haremos por la necesidad que ha transmitido la misma de ello.

Bien es cierto que ninguno de nosotros/as hemos trabajado de la misma manera, ya que somos diferentes y cada uno destaca en unas cosas u otras, pero es lógico. Somos 6 personas que nos hemos conocido este curso, en ningún momento anterior habíamos trabajado juntos/as, y obviamente nos ha costado adaptarnos. Pero queremos destacar la evolución que hemos llevado.

Hasta que nos hemos conocido y aprendido cómo es la forma de trabajar de cada uno/a, nos ha costado, como era de esperar cuando empiezas a trabajar con gente nueva. Sin embargo, como grupo, si hemos tenido algún conflicto (que han sido mínimos, la verdad) pero destacamos la capacidad que hemos tenido todos/as para resolverlos y volver a estar igual de bien. Bien es cierto, que cada uno/a hemos trabajado de una manera diferente, al igual que algunos/as han tirado más del carro en algunos momentos que otros/as, pero sin embargo estamos muy contentos/as del grupo que hemos formado. Todos/as hemos puesto de nuestra parte y todos/as hemos colaborado para que los trabajos saliese lo mejor posible, es más creemos que nuestra implicación se ha visto reflejada en casi un 100% de la asistencia de todos/as los/as componentes de este grupo. Como es lógico, cada uno/a ha aportado de su manera y de la mejor forma posible, pero eso es entendible sabiendo que cada uno/a de nosotros/as somos diferentes y cada uno/a no estamos en la misma situación fuera de la Universidad.

Entendemos que haya grupos que no se sientan cómodos con el equipo que han tenido y no les resulte difícil poner una nota numérica, pero como hemos dicho anteriormente cada uno /a destacamos por unas cosas u otras y nos gustaría plasmar en esta reflexión que pensamos cada uno/a de nuestros compañeros.

Además siguiendo en la línea de lo aprendido en la asignatura con el efecto pigmalión, creemos mucho más formativo destacar lo positivo que cada uno/a ha aportado al grupo y que posteriormente, de forma individual hagamos una introspección en qué aspecto creemos que hemos flojeado o qué podíamos haber hecho para mejorar.

Pensamiento de cada componente:

Macarena:

Irene	Intenta ayudar siempre que puede, al resto de compañeros. Es la parte creativa del grupo. Aunque es tranquila su cabeza no para, todo para ayudar a los demás.
Ana	Es la parte zen del grupo. Nos trasmite tranquilidad y seguridad a la hora de realizar los trabajos. Siempre está dispuesta a ayudar a los demás.
Nerea	He aquí la locura personificada, la que da ideas descabelladas, pero que luego quedan geniales en los trabajos. Es muy responsable y siempre está pendiente de que nos hayamos enterado de lo que hay que realizar. Apoya y ayuda siempre, aunque no se le pida.
Vanesa	Siempre está dispuesta a trabajar y ayudar. Es la parte responsable del grupo, sea la hora que sea está dispuesta a trabajar si ha habido algún problema.
Carlos	Locura y felicidad a partes iguales son las que le describen. Es el que nos ha dado apoyo moral en los peores momentos para que estemos felices y a gusto. Siempre ayudando a los demás y ofreciéndose para lo que necesitemos.

Vanesa:

Nerea	Ha trabajado con empeño y siempre se ha mostrado decidida a ayudar y a dar todo por el equipo. Es muy creativa y proporciona al grupo positividad y confianza
Macarena	Es muy seria con el trabajo y no duda en poner de su parte para que las cosas queden bien. Ayuda al equipo, anima y hace que todos participemos.
Carlos	Es quien alegra al grupo y siempre se preocupa porque todos nos sintamos bien. Es efectivo en su trabajo y no duda en ayudar a quien lo necesite.
Ana	Siempre ha mostrado interés por el grupo y ha ayudado en todo lo necesario. Es quien da tranquilidad al grupo y hace que no nos agobiemos en ningún momento.
Irene	Es muy creativa y en cuanto a manualidades es la que más nos ha ayudado. Siempre se ha mostrado interesada en todo lo realizado y decida a ayudar en todo momento.

Nerea:

Macarena	Ha demostrado ser la más responsable del grupo, haciendo que no nos olvidásemos de nada. Destaco su forma de organizar el trabajo y su esfuerzo a la hora de que todos los trabajos saliesen bien.
Carlos	Me gusta su forma divertida de trabajar y de hacer que nadie se agobie. Trabaja a su ritmo pero muy bien dando unos resultados excelentes. Destaca por su manera de redactar y participar en el equipo.
Ana	En referencia a Ana destaco su tranquilidad y el buen clima que trasmite al equipo. En todo momento se ha implicado, nunca ha puesto ningún pero y aunque en ocasiones le ha resultado difícil siempre ha estado disponible para lo que necesitásemos.
Irene	Indudablemente Irene destaca por su creatividad y originalidad. Nos ha sorprendido mucho con sus ideas. A su vez siempre ha respondido bien y ha realizado todo el trabajo que le tocaba hacer.
Vanesa	Es una persona muy responsable y que le guste el trabajo bien hecho, cueste lo que cueste. Es muy fácil trabajar con ella, y destaca por su organización, implicación y disponibilidad.

Ana:

Irene	Destaco de Irene su creatividad y originalidad a la hora de pensar recursos grupales.
Vanesa	Su disponibilidad a la hora de trabajar, da igual lo que le digas que siempre está dispuesta a hacerlo que sea, incluso está preparada antes de que se le diga.
Macarena	Sobresale por su responsabilidad y hacer de madre de todos.
Carlos	Predomina su buen humor y la felicidad que nos trasmite a todo el grupo, que es muy positivo para que el grupo funcione.
Nerea	Destaca por sus dotes de mando. Lo bien que lidera el grupo y toma ciertas responsabilidades.

Irene:

Macarena	Es una chica tranquila y apacible. Tiene muchas características buenas a la hora de trabajar en grupo, pero yo destaco su madurez y experiencia a la hora de colaborar con otras personas y siempre buscar solucionar los problemas y ayudar a los demás.
Nerea	Es segura y enérgica, nos incita a querer mejorar y a dar lo mejor de nosotros mismos en los proyectos. A su lado, notas que es posible hacer las cosas de otra manera, mucho más singular. Está siempre atenta de lo que necesitamos y no duda en ofrecerse a ayudarnos.
Carlos	Es la alegría y las risas en el grupo de trabajo. Valoro mucho que se preocupe porque en el grupo exista un clima de comodidad y humor, lo cual nos hace pasar ratos muy divertidos a la vez que trabajamos.
Ana	Es una chica tranquila y decidida, que no duda tanto en ofrecer ayuda como en pedirla si lo necesita. A su lado es muy fácil trabajar, ya que sientes en todo momento que estás con alguien cercano y comprensivo, que hará lo posible porque todo salga bien
Vanesa	Es discreta y callada, pero tiene claros sus objetivos. Nos aporta la organización y estructura al grupo, ya que no va a dejar que nos perdamos ni que dudemos nada, siempre te echa una mano si hace falta.

Carlos:

Nerea	Es probablemente, el motor del grupo. Su responsabilidad para cumplir los plazos la impulsa a movilizar al resto de los/las integrantes. Además, con su simpatía característica, facilita y potencia un clima de trabajo cómodo.
Macarena	Es la "mamá" del grupo. Además de por el trabajo, se preocupa por otros aspectos referentes al estado anímico del grupo, aconsejando y animando con su buen humor y ganas por sacar adelante los proyectos.
Vanesa	Si algo la define es su responsabilidad y constancia. Se toma el trabajo enserio, aporta sus ideas, pero sobre todo, su mano de obra. Está dispuesta a colaborar en todo momento, para lo que se la necesite.
Ana	Destaca en sus habilidades artísticas. Posee una mano extraordinaria para realizar tareas manuales, quedando estas vistosas y bien realizadas. Además, su firmeza a la hora de defender sus ideas y opiniones, su sinceridad, ha sido lo que ha definido que los trabajos hayan obtenido el resultado que esperábamos.
Irene	Su enorme creatividad y sus ideas han marcado la diferencia en los trabajos, sobre todo en los manipulativos. Es capaz de buscar y encontrar soluciones para los problemas en un tiempo récord, lo que economizaba el tiempo.

Bien es cierto, que pensamos que estas evaluaciones se podían haber hecho durante el curso, porque el decir por escrito lo que cada persona debía mejorar nos podría haber hecho perfeccionar como equipo. Por ello, hablamos de que estas evaluaciones servirán, sólo si se hiciesen con dicho fin y no sólo por tener que calificar al grupo. Y a final de curso en vez de evaluar el trabajo de cada uno, evaluar si ha habido mejora respecto a lo que nos dijimos entre nosotros/as.

Por último hablar de los planes de equipo. Nosotros/as vemos innecesario hacer cada semana uno, ya que, en muchas ocasiones, ciertos cargos no habían hecho nada, porque no se había requerido, como por ejemplo el portavoz. Por ello, veíamos más conveniente al final de curso dejar por escrito como habíamos trabajado y en qué destacamos cada uno/a. Y a nivel individual saber que debíamos seguir aprendiendo para poder trabajar en equipo de forma perfecta.

Caso práctico: Niña con TDAH

En un colegio de Cuatro Caminos viene una mamá con su hijo que va a ser un alumno nuevo en el centro y que tiene 9 años. La madre y el hijo vienen al centro y notas que el niño no tiene el mismo nivel. Este niño viene por traslado de otro centro y localidad. Traen un informe de un gabinete psicopedagogo que dice que el niño tiene hiperactividad y te dice a ti que qué vas a hacer.

Actividades:

· Propuestas concretas de lo que podemos hacer como maestros/as a nivel real.

· Buscar instrucciones o normas que nos digan algo sobre hiperactividad. Que nos marca la ley sobre esto.

Adaptaciones curriculares no significativas

- Comprenderle y ayudarle, tener una relación positiva entre el alumnado y el profesorado.

- Hacerle participar en clase.

- Mostrar interés cuando está trabajando en su mesa. Acercarse a su mesa habitualmente.

- Preguntarles habitualmente, que salgan a la pizarra, así conseguiremos que esté más atento.

- Supervisión constante, mirarlo a menudo, encontrar una consigna como tocar su espalda.

- Si la tarea es muy larga, fragmentarla.

- Captar su atención buscando estrategias mediante el contacto físico y visual.

- Anticipar y prevenir situaciones que puedan presentar problemas.

- Supervisar de manera especial en los exámenes, darles más tiempo y realizarlos orales si lo requiriese.

- Asignación de los deberes y tareas en un formato simple y claro.

- A la hora de trasmitirles los deberes en vez de escribirles en la pizarra, es mejor darle fotocopias. En los exámenes, es preferible entregarles unas fotocopias con los ejercicios.

- Si hay alguna descripción que queramos que se aprendan y que no está reflejada en el libro, debemos asegurarnos que la tengan escrita en el cuaderno o en los márgenes del libro.

- Realizar periódicamente entrevistas individuales con el alumno, de seguimiento y motivación de su trabajo.

- Situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersión.

- Sentarle en un lugar tal que le podamos tener vigilado, lejos de distracciones y de las ventanas y junto a compañeros/as en los que se pueda apoyar.

- Elegir un/a delegado/a de los deberes, que se encargue de anotar fechas importantes (exámenes, entrega de trabajos…).

- Respiraciones antes de clase, o después del recreo pero con toda la clase, para así que se relajen todos/as y él no se sienta que es solo para él.

Para decirles a las familias

- Reforzar lo positivo y obviar lo negativo. La familia debe ser observadora de sus propias conductas y reflexionar sobre sus consecuencias, para conocer y trabajar sus fortalezas y debilidades.

- Establecer unos límites y normas y las consecuencias de no cumplirlas. Estos niños/as deben tener claro cuáles son las normas a cumplir, y para ello se tienen que prefijar con antelación mediante consenso. Deben estar en lugar visible siempre.

- La comunicación debe ser asertiva y empática, evitando cualquier tipo de mensaje crítico ante sus fracasos e intentando ponerse en el lugar de los niños/as.

- Establecer planificaciones diarias. La organización diaria del tiempo y del espacio creando rutinas, será necesario para facilitar la adquisición de hábitos de autonomía en los niños/as.

- Distinguir persona de conducta. No debemos olvidar que estos niños/as tienen la autoestima debilitada debido a todos los fracasos que han ido acumulando en su vida, por eso cuando les hagamos una crítica, esta debe ir dirigida a su conducta. Por ejemplo, le diremos: “tu cuarto está desordenado”, en vez de “eres un desordenado”.

- No olvidar que los padres y madres son sus mejores modelos a seguir. Nosotros/as debemos ser su guía en sus actuaciones día a día.

- Contacto continuo entre familia y colegio. La coordinación y la intervención en ambos ámbitos será la mejor herramienta para paliar las dificultades que se irán encontrando a lo largo de su vida escolar.

- Mejorar su autoestima. Es necesario compensar sus dificultades proporcionando los apoyos necesarios haciendo hincapié en sus potencialidades. Debemos exigirles en función de sus posibilidades.

- Paciencia y constancia serán fundamentales para conseguir nuestros objetivos y unas mejores relaciones familiares.

- No abusar de la televisión, ni de los videojuegos ya que este tipo de juegos en niños/as con TDAH les crean adicción.

Enlace instrucciones

http://www.madrid.org/dat_capital/deinteres/impresos_pdf/IntruccionesEvAlumnosDislexia.pdf

Metodologías y formas de aprendizaje

Primer vídeo: Espacios innovadores

http://www.think1.tv/video/espacios-innovadores-transformacion-en-primaria-es

En este vídeo podemos observar como el centro Monserrat, en Barcelona, esta repartido en diferentes espacios, divididos con cristaleras. Esto nos llama mucho la atención y nos gusta, ya que de esta forma todos/as pueden ver lo que están haciendo los/las demás y se elimina cualquier barrera que pueda existir.

En cada espacio se trabaja algo diferente, unos/as están haciendo manualidades, otros/as con los ordenadores, escribiendo a mano, etc. Y mientras tanto el/la tutor/a va pasando de un sitio a otro para ver que están haciendo y ser guía en sus conocimientos. Es lo que se considera trabajo por rincones.

Nos ha gustado mucho que se siga haciendo asamblea en primaria. Creemos que es una parte muy importante en el aula, para que los alumnos/as expresen como se sienten, y es una forma perfecta de mejorar sus habilidades emocionales.

Tienen pizarras digitales, taquillas para que los alumnos/as vayan cambiando los materiales dependiendo de la actividad que tengan que hacer. Es una forma muy cómoda, si están en constante cambio y movimiento. Hacen desdobles, y cuando lo consideran necesario tapan con unas especies de puertas correderas un lado del otro.

Nos ha gustado la gran organización que tiene el centro, y que todos los alumnos/as conocen perfectamente con quien les toca en cada momento. También que pintan en las cristaleras, que no todos están sentados en las mesas y que lo que consideramos es que se busca que el alumno/a este a gusto y se divierta en su proceso enseñanza- aprendizaje.

Segundo vídeo: Taller matemáticas

En este caso podemos ver un centro en el que todos los espacios que tienen son educativos.

Trabajan diferentes talleres para que los alumnos/as conozcan como funciona el dinero. Además cuentan con la participación de la familia durante el desarrollo de los talleres. Esto nos parece muy positivo y enriquecedor tanto para padres, como alumnos/as y profesores.

Nos ha parecido que es una forma divertida y original de aprender matemáticas. A través del juego esta demostrado que se aprende más, y aquí lo podemos comprobar. Además desarrollan otras competencias como la responsabilidad, ayudar a los compañeros, el trabajo en equipo, etc.

Enseñar desde la vida, para la vida.

Tercer vídeo: Rincones en el primer ciclo de Primaria

https://www.youtube.com/watch?v=FTatc7Vw2S0

El objetivo principal del centro Esteban Navarro es que se aprenda a través del juego.

Se puede observar como la metodología que utiliza el centro es el aprendizaje por rincones. Diferentes rincones, donde los alumnos/as trabajan diferentes áreas de una forma divertida. Aprenden mientras se divierten, y estos aprendizajes serán mucho más duraderos.

En este vídeo vemos sobre todo como trabajan las letras y los números.

Cuarto vídeo: Quest to learn

https://www.youtube.com/watch?v=jl3XkfmOxj8

Trabajos por equipos cooperativos. El feedback es constante e inmediato. Se evalúa el proceso, no el resultado final. Es importante que desde el principio los alumnos/as conocen el objetivo principal del juego que se va a realizar.

Se puede ver como esta forma de trabajar, favorece que se ayuden unos a otros.

jueves, 5 de enero de 2017

La importancia de los refuerzos positivos en la vida de las personas

Los refuerzos positivos son esenciales en la vida de toda persona, ya sea ésta joven, adulta o de mayor edad. Todos/as necesitamos en algún momento que nos refuercen positivamente y nos hagan ver que nuestro trabajo está mereciendo la pena, al igual que poseemos grandes cualidades que muchos/as de nosotros/as ni siquiera sabemos que tenemos, y que nos pueden ayudar a entender nuestro papel e importancia hacia los demás y con nosotros/as mismos/as.

Centrándonos en el ámbito educativo que es el que nos ataña, la importancia de este aspecto es más que fundamental, y es que va a depender mucho de nosotros/as como profesores/as, el que un niño o niña pueda desarrollarse de forma adecuada y escoja un camino u otro en el futuro.

Efectivamente como señaló Ericksen (1978): “El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor/a para mantener y mejorar la motivación que traían los estudiantes al comienzo del curso. Sea cual sea el nivel de motivación que traen los estudiantes, será cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula”.

Aquí es cuando se podría hablar del tan sonado “Efecto Pigmalión” y término de “profecía autocumplida”, pues tal y como se expresa, la visión que tiene una persona sobre otra, en este caso la del profesorado hacia su alumnado, pueden influir más de lo que pensamos en su comportamiento hacia éste y en su rendimiento o motivación, y afectarle no sólo positivamente, sino también de forma negativa.

Como estuvimos hablando en clase, esta situación no es algo que quede lejos, sino que muchos/as de nosotros/as lo hemos vivido de primera mano: personas que nos decían que no valíamos, que nos comparaban con nuestros/as hermanos/as u otros que eran “mejores”, etc. Lo realmente indignante de la situación es que esas “personas” hablaban sin saber y al final estaban más que equivocadas, ya que para nada su percepción se acercaba a la única y verdadera realidad.

A pesar de ello, el daño hecho es inevitable y puede totalmente cambiar la percepción que una persona tiene sobre sí misma, hasta el punto de creerse tales barbaridades; puede que tengamos cosas que mejorar, pero nunca debemos ponernos límites a aquello que podemos alcanzar, lo verdaderamente importante es creer en nosotros/as, pero para ello también necesitamos del apoyo y confianza de los demás.

Un buen y claro ejemplo de todo ello, es el siguiente vídeo, que muchos/as ya conocemos:

Por desgracia, siempre se ha considerado de mayor importancia la figura del profesor/a y su enseñanza, y no tanto el papel del alumnado en el proceso de aprendizaje. Estando en el siglo en el que estamos, ya no vale de nada enseñar por enseñar, sino lo que realmente importa es que el alumnado aprenda y esto además lo haga de una manera positiva.

Si queremos que esto ocurra, lo primero que hay que plantearnos es sí la enseñanza que se les está ofreciendo es la correcta, pues nosotros/as no les podemos construir su propio aprendizaje, pero sí darles las pautas y herramientas necesarias para que lo lleguen a alcanzar. Pensamos que en toda educación hay tres aspectos que se deben llevar a la práctica indudablemente:

- Apoyar a nuestro alumnado diciéndole a menudo que puede hacerlo bien y tiene posibilidades para hacer todo aquello que se proponga.

- Intentar crear en nuestra clase un clima abierto y positivo, en donde todos/as participen activamente y tengan un lugar importante en la misma.

- Ayudarles a sentirse miembros/as de gran valor en la comunidad de aprendizaje en la que están inmersos y son los protagonistas.

Así mismo, es fundamental, el conocer a nuestro alumnado y saber a qué tipo de necesidades, dificultades y capacidades nos estamos enfrentando, para que esa calidad de la enseñanza sea verdaderamente efectiva y adaptada a todos/as ellos/as:

- Empezar conociendo a los/las estudiantes y su situación inicial.

- Conocer sus métodos de aprendizaje.

- Tratar a los/las estudiantes con respecto y confianza.

- Mantener altas expectativas de los/las estudiantes.

- Fomentar la participación activa de los/las estudiantes.

- Ser flexible, experimentador y con capacidad de adaptación a las circunstancias.

- Ser cercano y transmitir confianza.

- Dedicar tiempo a cada estudiante y ofrecer una enseñanza adaptada a sus posibilidades.

- Variar los métodos de enseñanza teniendo en cuenta a los/las estudiantes, favoreciendo así, las ganas y entusiasmo por asistir a clase.

Todo ello como podemos apreciar parece bastante sencillo, pero son pocas las veces que le damos la importancia que se merece y lo llevamos realmente a la práctica en nuestras aulas.

La excusa suele ser la de la falta de tiempo, el cual empleamos en otras cuestiones que “creemos” más importantes, como el hecho de que los/las niños/as aprendan un concepto o no, y en verdad no nos estamos dando cuenta de que a estas alturas, es mucho más significativo el que éstos sean felices y vengan al colegio con ganas de aprender y ser alguien en la vida.

Realmente con pequeñas actuaciones y el simple hecho de poner empeño e ilusión, esto lo podemos conseguir, y el paso que demos será más que grande. Así pues, nosotros como futuros profesores/as, trabajaríamos esos refuerzos positivos en nuestra aula a través de diferentes estrategias, de las cuales podemos destacar:

1. “El buzón de la clase”

Con el objetivo de resaltar los aspectos positivos de los/las compañeros/as de clase y alumnado, todos/as ellos/as contarán con un buzón en su propia mesa. Se trata de que cada niño/a escriba una carta a un/una compañero/a de forma anónima, felicitándole por algo que haya hecho bien durante la semana o considere digno de mencionar.

Pueden poner una portada con: yo felicito a… por… y dentro, un dibujo y el porqué de esa felicitación.

Sería conveniente que al lado de cada buzón haya un cuadro con la foto de los/las niños/as, y que éstos según vayan felicitando a sus compañeros/as, lo apunten o tachen para que no se repitan. La finalidad es que al final de la semana, el viernes, todos tengan al menos una carta y nadie quede sin su valoración positiva.

Nosotras/os como profesoras/os también tendremos un papel fundamental, ya que nos encargaremos de poner a cada uno de ellos/as otra carta felicitándoles por las buenas acciones de la semana y dándoles nuestra valoración positiva por el esfuerzo y trabajo realizado.

Lo que pretendemos ante todo, es que todos/as se sientan acogidos y todos/as se sientan parte importante de la clase, además de, claro está, orgullosos/as por lo que son y lo que pueden aportar a los demás.

No sólo se pueden incluir en los buzones cartas con aspectos positivos, sino también con aspectos a mejorar, lo que puede favorecer un mejor clima de clase y resolución de los inconvenientes surgidos para que éste sea posible (yo esta semana he tenido un problema con… por…). Los temas que surjan se podrán hablar en la asamblea y así ponerles solución lo antes posible.

2. “El cuaderno de las cualidades positivas de mi alumnado”

En esta iniciativa de refuerzo positivo, el papel del profesorado es fundamental, y es que va a tener muy en cuenta las acciones positivas de su alumnado, procurando siempre que nadie quede exento de tal acentuación de las mismas. Es bueno que se les reconozcan sus talentos y virtudes por encima de los errores que puedan llegar a cometer para que éstos se sientan seguros consigo mismos y puedan llegar a alcanzar todo lo que se propongan de una manera más afectiva.

Se trata de que el profesorado vaya apuntando en su cuaderno los aspectos positivos que vaya resaltando en cada uno de sus alumnos/as durante las diferentes clases de la semana, de manera que esa gratificación no se le haga siempre a los/las mismos/as y ésta no se convierta en una rutina para ellos/as. Es importante que valore a todo su alumnado por igual y siempre se establezca metas que garanticen tal aspecto, reflexionando y observando los avances y evolución dada.

Puede llevar una lista tipo “control”, reflejando: hoy le he dicho esto positivo a… evitando así la repetición y diferencias entre su alumnado, principal objetivo de esta estrategia.

Para finalizar este apartado, os dejamos dos imágenes que reflejan esa esencia de la que venimos hablando durante tanto tiempo y que aquí pretendíamos transmitir: todos/as somos capaces y valiosos, si así se nos hace ver…